2018年化学暑期教师校本培训学科总结


来源:德赢 vwin 官网  发布时间:2018-09-03点击数:325

2018年德赢 vwin 官网 暑期教师校本培训总结

                    学科:   化学      学科主任:   姜晓峰    

化学学科组于8月25日到8月29日在实验楼205进行了为期5天的校本培训,效果良好,每个人都有不少的收获。本次培训围绕“学科素养——技术应用——高考试题研讨——教学研讨”为主线展开,既有理论层面的引领指导、实用技术的更新应用,又有两者结合到实际教学中的研讨。

课程标准中原有的三维目标即将更新为核心素养。化学的核心素养有五点:①宏观辨识与微观探析,②变化观念与平衡思想,③证据推理与模型认知,实验探究与创新意识科学精神与社会责任。围绕这五点吴伟丰老师从两个方面展开指导,一是我们到底需要孩子什么,二是化学教师的四个核心素养:信息素养、学习能力、批判精神、专注本领。并就此展开了一个话题:怎样才能高效教学?吴老师的讲座让全组人员在思想上得到了洗礼,在实际教学中也更新了指导思想,让大家明白了教学研究中不仅要有发现的眼睛、思考的意识、实践的勇气,还要有思想的境地。

高考试题往往引领着教学的导向,要想在高考中取得好成绩,必须要将近几年的高考试卷研究透彻。高考命题中有这几个倾向:①回归课标和教材,改变教学中“重教辅、轻教材”的问题,试题信息多元,凸显能力立意,③实验问题比重较大,从低层次到高层次都有涉及,④计算突出应用。根据这些情况组内通过研讨,总结出教学中以下几点:①把握好方向,精细化管理,转变复习方式,尝试分层教学,③调动非智力因素,提升应试水平。

   然后,我们学习了英国科学家波普尔理论,他指出:“科学知识的增长永远始于问题,终于问题——越来越深化的问题,越来越能启发新问题的问题。”人们在认识客观事物的过程中,问题是联系已知和未知的桥梁,人们的知识是在不断发现问题和解决问题的矛盾中向前发展的。从某种意义上讲,发现并提出有价值的问题比解决问题更有创建性。问题是思维的前提、是科学探究的源泉、是培养学生思维的金钥匙。因此,问题意识是我们教学过程的起始和归宿。其次,我们学习了现代教育理论,认为:教育是培养人的活动,教学的主要目的不是让学生记住老师和教材上所讲的内容,而是要把知识学活、把能力学实、把脑子雪灵。教学活动应该能引导学生进行积极主动的问题探究,让学生在问题探究的过程中构建该化学的知识体系。化学学习动机的发生需要兴趣,而问题探究正是兴趣的发生之源,探究解决问题的过程则始终充满兴趣。因而“高效化学课堂”式教学是一种激发学生原动力的教学方法,是教育“人本论”思想的体现,是强调内外互动、以人为本的教学方法。

  “高效化学课堂”式教学我们应坚持的几个原则:

(1)学生主体性原则   以学生为本是“高效化学课堂”式教学的根本原则,教学的各个环节都应体现学生的主体地位。“问题“有教师的精心设计,更有学生的积极参与和发现——教师通过对教材内容和相关知识的创造性处理,使之转化成富有启发性的问题,让学生带着问题自学、讨论、实验,并不断发现心得问题,从而进行更深入的学习。“探究”有师生交流,还要有学生之间的讨论,在此过程中教师不应高高在上,袖手旁观,应当热情地走到学生中间,做她们的引导者和同路人。

(2)启发性原则   问题的设计要具有启发性,也就是说设计的问题要有一定的四位深度,要能够成为学生思维的引发剂和促进剂。教师要时刻注意以充分发挥学生的主观能动性为出发点,创造一切条件让学生参与知识的研究,亲身体验知识发生、发展的全过程,让学生在手、眼、脑并用的研究过程中学会发现问题,分析问题,发现矛盾,质疑解难。

(3)可接受性原则   问题的提出应考虑学生的可接受性,即正确估计学生现有的知识水平和能力水平,从学生的实际出发,把目标定在学生跳一跳能够得着的高度。因为如果问题过于简单,学生会感觉没有兴趣和挑战性,过难的话,学生会失去信心和学习兴趣。

(4)坚持以表扬为主的原则。 教学过程中教师要坚持以表扬为主,创造条件,使不同层次的学生在课堂内部都有机会表现处我,体验学习的快乐感和成功感。激发全体学生的兴趣和争取上进的心理。

三、问题与思考  在研修过程中,我们有时采取的“研修者主讲,被研修者听”的单一的“灌输式”的研修方式,必然导致交流的封闭性,也必然使被研修者失去学习的兴趣;我们在日常的研修活动中常常忽略教师已有的经验,认为只要将先进的教育思想和观念传授给教师,教师就会认同,就会接受,就会付诸实践。其实教师作为一名学习者,他需要一个体验、接受的过程,才能将正确的观念内化,然后才能带来教育行为的变化。如何使校本研修逐步走上系统化、规范化、制度化、现代化,以什么样的形式展开,还需要探索。  对以后的校本研修,我们将提出如下理念:研修规格上追求“教师即研究者”——充分利用教师现有经验,改进而不是改造教师及其教学行为。我们提出“在研究中工作,在工作中研究,以研究推动工作,把研究成果落实在工作中”的工作要求;研修方式上走“校本化专业发展”之路——学校应该是教师专业化发展的最佳场所和舞台,是一个开放的学习化社会的窗口;研修策略上采用“科研先导、课题带动”;研修内容上偏重于实施新课程的条件性知识和实践性知识。对校本研修我们还要确定如下原则:持续性,即终身教育;针对性,即按需施训;主体性,即主动参与;合作性,即校内外的合作与交流;一致性,即教师个体发展与学校发展的统一。 

在培训研讨的基础上,全组就高中各年级的教学展开研讨,并制定了教学计划。本次培训全组全员参与,研讨积极,氛围浓厚。关于信息技术在教学中的应用,由于设备限制,未能实现人人动手操作完成,实有遗憾。

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